女王的教室

在不知哪个公众号看了推荐的几分钟女王训导视频后，我奔着欣赏另类强势优秀教学风格的心态开始煲这部剧。

开始两集觉得不错，老师另类，高压，貌似还有不为人知的背后动机，所以一直期待。

最终，却是失望的，并没有什么值得称道的背后动机。

看完之后，才意识到女王这个词与教师联系在一起，原本就是不恰当的。

女王之下，无非臣民——跪着的臣民。

真矢老师的出发点当然是为学生好，也为学生付出了很多。

但！

但是！

这不等于说她就是一个好老师。

她从头至尾都不承认自己有什么做得不好的地方，试问，训导学生时说，社会只有6%的人可以得到幸福，本班只有前两名可能可以得到幸福——学习好的前两名！

这就是大家认同的社会现实吗?仅用分数来区分等级，侮辱表现差的学生，不管你多么努力！

这些，真矢老师内心也觉得是正确的！

也只有电视剧会出现后来的那种结局，现实中出现这样的老师，只会让学生变得自私自利，相互之间只有残酷的竞争，视他人为对手。

朋友什么的，不再可能出现，而大部分人类，还是需要三五好友的。

真矢让学习差的最后两名来做打扫卫生，分饭，扫厕所等等所有杂务活，这就是违反人权的！

试问，即使是在理想的状态下，每个人都努力学习，也依然会有人垫底，有人就是基础差，基因差。

假设你是这两个差生的家长，你会怎么想？

大家一起使用的教室，都要吃的午餐，都用的厕所，因为我成绩差就该我做？

那些优等生就可以专心学习了？

他们是真矢老师的王子公主？

我来学校是学习来服务别人的吗？

除了承担了所有的劳役，更可怕的是所伴随的侮辱，好几集弹幕都出现了“求学生的心理阴影面积”这种句子，我也很有同感。

当看到马场同学和神田成为朋友后，一起开心地上学放学，并在做体操上取得了极大的进步的时候，我想90%的人内心都被融化了吧。

可是，可是，真矢女王完全碾碎了马场充满期待的小眼神！

她说，你没有资格参加！

不是每一颗种子都可以长成大树的！

教育者最大的作用，是让小草的种子生机勃勃遍满山野，让大树的种子繁茂参天，让花儿的种子绚烂夺目地绽放！

而不是放一把尺子横在天空，6米以下的植物都用推土机碾掉！

说他们不配幸福，是渣渣。

在真矢女王那里，努力是没有用的，进步是没有用的，只有达到了6米以上的天空，才配存活！

现实世界里，马场同学那样的孩子碰到真矢女王这样的老师，分分钟有可能成为《被嫌弃的松子的一生》的松子。

还有上课一写完板书就刷刷刷地擦黑板这种动作，看起来很酷，真的大丈夫吗？

连学霸都抄得脑门出汗，中等及以下的学生还要不要学了？

还是直接认定他们不值得教？

设计进度的时候本来就是要照顾大部分学生的进度的，学霸可以被给予一些自由的特权，因为他们理解能力比较强。

但只向学霸看齐，就是精英主义了，这不配做老师。

学生提问说理解不了，女王只是轻蔑地看了一下，哎，不忍直视。

顺带吐槽一下神田同学，一开始我也被她的颜值俘虏了，但是，我还是渐渐地讨厌起这个人来！

我不觉得她连累了进藤学霸，因为学霸是主动为她求情的，知道后果的。

然而，当惠里花和她说为了神田她不考私立学校了，她那么高兴地接受了是怎么回事？

这不是拖累了好朋友吗？

（她们自己觉得自己是好朋友哈）而且这个角色是分裂的，在家里和同学面前那么软弱的人，在铁血女王前面应该是跪舔的小女仆，绝对不会这么坚强！

这么坚强对抗女王的神田看到惠里花准备扔钱包的一幕时，不会那么为难那么软弱，她会坚定地拉着惠里花的手去自首！

还有，给全班写信这种行为，虽然看到别人嘲笑她傻冒并撕了她的信时，我也流泪了，但说实话！

换作是我，我也是会嘲笑她的！

人以群分，学霸有学霸的圈子，太妹有太妹的圈子，普通孩子有普通孩子的圈子，弱者有弱者的角落。

除了运动会大家一起呐喊热血了半天，平日里我们是不做朋友的！

有什么必要吗？

美好回忆什么的，难道不是自然而然地吗？

你和惠里花那几个小伙伴过去几年是朋友你们自然有美好的回忆——照片为证，你什么时候跟太妹去泡初中男生了？

你什么时候和学霸刷题了？

你没有，所以你们之间没有什么美好的回忆，你又何必那么虚伪地追求集体地美好回忆呢？

另外，电视剧里证都明了（详情请看《乌合之众》），群体做出的决定一般都是低于平均智商的，是不可信的，大部分人都是盲从的，不要被感动，太廉价了。

当一些人说要反抗的时候，举手的人多了，剩下的人他好意思不举吗？

说要顺从的时候，学霸顺从了，大家不也顺从了吗？

群体是最不值得效忠的！

最不可靠的！

人家只是不想被排斥而已啦。

电视剧的硬伤，明明真矢女王一直在用苹果电脑来记录学生的档案，电视剧为了感人，还拍出并木老师去她家看到纸质的档案，还一个学生一个10公分厚的文件夹，假到不行。

哎，感人是最廉价的，你流泪了不代表她是对的是真理。

我记得一个同学说过，他上课可以让他的学生什么时候笑就什么时候笑（全班），精确到秒，我相信他也可以让他们感动到哭，情绪被操控有时候只是一些机理反应罢了！

真矢女王的高压下，只会产生跪舔的忠犬和虚伪的小人（不认同女王，但没有力量反击）。

不管她多么负责任，出发点多么正确。

第一次看日剧哭得这样稀里哗啦的，《女王的教室》比《在世界的中心呼唤爱》更赚人眼泪水......小孩子的纯真是如此的真，以至于受到曲解时会感到比一般更加委屈小孩子的执著是如此的直白，以至于不自觉地被他们牵着走几个主角都演得很不错，小朋友个个都个性鲜明，惹人喜爱神田和美，从一开始用自己的过错化解父母的争吵，就开始喜欢上这个可爱的小姑娘。

之后就更不用说啦，那个招牌式的“嘻嘻”，虽然傻了点，但真的给人宽心的感觉。

还有后来的与马场在教室外擦地时对她说的当然可以做朋友；仗义的没有把小偷的名字供出来，虽然明知这样做自己就会被误认为小偷；朋友们以前很过分的对待自己，却能宽容的原谅她，反过来安慰她、帮助她；最后脑袋好像也不笨的样子...应该说是完美了近藤光，我最喜欢的一个小朋友。

那么小就那么有腔调，我行我素，敢于与任何自己看不惯的东西作反抗，敢于做自己，非常有自己的原则。

而且很有领导能力，是女侠！

崇拜真锅由介，让我想起了小时候的隔壁邻居。

很淘气的小男孩，大人们眼中的差生，但是有颗善良、正直的心，讲义气。

正如阿久津老师在一开始数落由介的时候和美所说的，可能在别人眼中他一无是处，但是他就是有让人喜欢的地方。

其他的小朋友就不一一点评了...只是顺大便说一句，和美的家姐偶老喜欢大绝对的美女，对妹妹又超好。

在和美最委屈但又没人倾诉的时候，是她给了和美最最强有力的支持，那句“无论发生什么事情姐姐都站在你这边”真是没人能汤得牢，看到那个时候就眼泪水狂飙...最后，天海祐希，阿久津真矢，鬼教师，不谈了，我觉得这个角色最不现实......虽然天海祐希演得很到位

连着特别篇一起看完了，了解了女王的初期教师生涯心路历程，从向日葵般的温暖到严厉再到严酷的变化过程。

她真的很倒霉，那么的热爱教育事业，认真负责的对待学生，却两次遇到学生的陷害，一次因学生认为没得到她独一无二的喜爱导致辞职，一次因学生耍手段逼她走导致进教师再教育中心。

这就考验应变能力和是否能保持初心继续热爱教育事业。

比较敬佩她的一点是，她愿意相信孩子都是可以教育拯救的，再坏的孩子其实也只是走了歪路，无论如何她都会尽全力把他带回正道，和她打架给她留下刀疤的英二，这人实在阴险恐怖，但最终她没放弃他，让他克服自己的扭曲的自卑心理障碍勇敢面对现实，去过正常的学生生活。

她很厉害，看人很准，能看透学生，看到问题的根本，逼学生接受现实不能逃避，并自己去面对，亲自解决问题，即使过程中走了弯路她也会引导其最终解决。

这其实源于她对学生真心的爱，用尽自己的时间精力去了解学生，发现他们的问题，有时甚至制造事端逼他们认清事实而最终解开心结，学会成长。

还有就是，经历了陷害和身边人的不理解甚至恶意，她仍能保持初心一如既往的用心对待学生，对待教师这个神圣的职业，并且坚持在公立学校教书，没有因为混个工作去私立学校，这是真的难能可贵。

试问你们能做到吗？

你们会不会心灰意冷，直接转行，或即使继续做老师但不求有功但求无过的混日子？

我可能做不到……但我还是不能理解她经历这些事情后最后的转变，有点严厉过头了，有点残忍残酷了……就好像她儿子因为想达到她的高要求导致精神紧张压抑，她就不怕她的学生也会这样？

阿久津是个好老师，的确孩子太天真不成熟，必要时是要让他们知道社会真实的一面，有些问题要他们自己亲自解决，但感觉有时候做法还是太极端了，是我孩子的话不太希望孩子经受这种教育方法，假如孩子承受不了而产生心理阴影怎么办(比如不让和美课上上洗手间最终她尿走廊里了，假如在班上尿的，全班人都知道了，后果不敢想象……)，不是每个人身边都有和美这种正能量朋友，能随时得到关爱与友情，不是所有的孩子都适用这种教育方法，有些孩子需要的是赞美式的教育。

感觉这是阿久津提前就布好的局，整个过程中她一直监视着所有学生的一举一动和知悉他们的心理变化，各种情况下她应该都有了各种应对措施，一开始她就挑好了和美为目标，是各事件的漩涡中心，她看准了和美的性格，会是老师和学生间的化学粘合剂。

感觉她这样工作太累了，所以也因此体力不支晕倒了。

剧中也反映了很多社会问题，女人低下的社会地位，一结婚就不能工作只做家庭主妇，上学是为了什么，怎样才叫幸福，精英阶层的特权，对其对平民阶层的鄙视，社会的公平，面对不公时要怎么应对，家庭教育等等，有着深刻的现实意义。

孩子受怎样的教育，以后就形成怎样的社会，这是个艰巨而无比重要的事业……

因友邻的信息，最近看了这部多年前的老剧。

查看剧名和简介，已经可以知道主题是“校园”、“教育”，关键词是“女王”、“魔鬼”。

初看来这种主题和风格并不算新颖——“虎妈狼爸”的新闻已经屡见不鲜了。

用周末的时间一口气看完，发现剧中呈现和激发出来的东西并不是这些标签和第一印象所能涵盖的。

【在女王的教室里学到的三堂课】从来没有一部影视作品，让我在看的过程中，把1星到5星的评价轮番打一遍：* 前几集，阿久津老师无理的压迫，神田同学各种受欺负，周围的人窝囊得要死，看得火大，这是什么烂剧，完全无法接受的理念，我要打1星；* 后来，阿久津老师确实果断犀利而且真正关心学生的身心，这是不错的剧，虽然有些地方无法苟同，还是可以打4星；* 再然后，我想这剧偏颇和误导的地方太多，我要表达一下愤怒和反对，打2星；* 又想，也有许多触动和收获，还是应该中立一点，打3星吧；* 最后，觉得真是发人深省，不再犹豫，打5星。

※ 在女王的教室里学到的第一课：不要轻易对人对事做出判断，尤其是在有情绪的时候。

剧中，小学六年级的孩子，在“魔鬼教师”的压迫之下，不得不调动全部的能量，全身心面对挑战，开始思考现实问题和自己的人生。

最后一集，神田和美同学在家人面前大声说出了自己内心想要却因为没有自信而回避的愿望，在这一年里，在阿久津老师的“压迫式启发”下，神田同学已经懂得勇敢面对现实挑战和自己的内心了。

回想自己，初三时才开始自己主动考虑现实人生，大学毕业多年才认识到和能够面对自己内心的不自信。

人家在小学毕业时就完成了的！

（当然，早完成、晚完成、不完成，各有各的代价。

）※ 在女王的教室里学到的第二课：认识并面对现实世界和内心的勇气、能力，需要实际的历练才能获得。

全剧看到最后，我想称此剧为神剧。

正是因为拍得好，才激起观看过程中那么多的情绪和触动。

看的过程中不停地在想象：如果我是这个班级里的学生，我要怎么办？

如果我是其中某个学生的家人，我能做些什么？

如果我站在阿久津老师或其它老师的位置，我会怎么做？

该剧2005年在日本播出时引发热议，周末晚间的播出时段，正适合孩子和家人一同观赏，可以想象发生的讨论和思考。

此后该剧也在香港热播，有教育人士建议家长与子女一起收看，然后再下结论。

无论剧中的观念是否正确（？

），至少这些讨论思考将会影响许多人。

※ 在女王的教室里学到的第三课：一部成功的作品，不在于传递了正确的观点、表现了完美的人物，而在于激发启迪了有价值的讨论和思考。

【印象深刻的台词和场景】第7集：“就算是12岁的孩子，也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。

承认自己做错事，向大家道歉。

你们这些人，一有不称心的就怪家长不好，老师不好、朋友不好，全都是别人的错。

清醒一点吧！

只做那样的事，自己却什么也不思考，就变成停止思考的人类了。

遇到痛苦的事，你们会做的，只是闭上眼睛，但是即使闭上眼睛，问题也不会解决，睁开眼睛的时候，自身会变得越来越坏，平时说什么个人的自由、主张权利。

人权被侵犯了，就要大人来保护。

也就是说，什么时候都只想当孩子。

如果后悔的话，那么自己的人生，就要自己负起责任。

”这段话单独看确实只是浅显的道理，但是考虑到说话对象是小学六年级、12岁左右的孩子，况且剧中并非简单的说教，而是在实际发生的事情中提供的教诲，便有其醒目的意义。

试想，许多人是到了多大的时候，才开始懂得为自己的人生负起责任呢？

第10集：“读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今后你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什么呢？

不论如何学习，只要人活着，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什么都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

”学习是想要去做的事，是为了满足好奇心和求知欲。

这也是常识。

然而由一位推行魔鬼式教育的老师讲出这样的话，就突然有一种让人错愕的反差。

（中国的魔鬼式教育，才不管什么好奇心和求知欲。

）“出色的大人”，这个词有着双重指向：一是告诉孩子，读书是为了成为出色的大人；二是警戒自身，如果大人自己都做不到是出色的大人，又如何让孩子们信服？

第11集：“因为教育会创造奇迹。

在孩子们的成长过程中，会有我们想像不到的美好奇迹发生。

”教育会创造奇迹。

特别篇上集：“太过单纯的想法，会对别人造成困扰，甚至会伤害到别人。

”这句话值得所有理想主义者思考。

第11集中展示了阿久津老师的房间。

各种心理学（儿童-、发展-、教育-、集团-、犯罪-），体育，营养学，医学和治疗；班级里每个同学的资料册；没收的玩具（标好了每一个的时间和对应学生）。

和剧中目击的并木老师一样，我也被这个房间惊到了。

这确实是一个为学生尽职尽责到极点的老师。

第10集神田同学问“我觉得老师故意通过欺负我们，把我们激怒，让我们自己考虑问题，然后自己找到解决问题的方法，对吧？

”的时候，那语气那表情，真是萌得让人想摸摸头说“真聪明的孩子”，然后阿久津老师只是说：“不要想这种无聊的事情了，快回去扫地。

”一愣之余，不得不感叹编剧技高一筹。

第11集全班同学唱歌为阿久津老师送行，全剧冷冰冰的老师此刻竟也热泪盈眶心情难抑。

前面看到神田同学的爸妈唱当年感谢老师的歌已经猜到估计神田同学要把这歌学来献给阿久津老师，不料等看到这一幕时仍然感动得一塌糊涂。

但是，老师依然没有绽开笑颜大叫一声“SURPRISE! 我之前的冷酷都是装的，这才是真正的我！

”，只是等情绪平息，孩子们歌已唱完，仍然故我地说：“你们要感伤到什么时候呢？

这里已经不是你们应该待的地方了不是吗？

赶快去上中学！

”【需要商榷的地方】虽然开始几集的剧情让人着急让人气愤，然而看下去，慢慢发现：反抗老师的孩子得到了磨炼，顺从老师的孩子也慢慢不满于自己的平庸和乏味，充当间谍、背叛朋友、诬陷他人的孩子更是接连得到了深刻的教训，所有孩子与家长、孩子们之间的嫌隙误会在剧作完结之前统统冰释。

于是，观众可以感叹——原来这一切都是女王老师的安排啊！

但是，剧情（纵然是合理的剧情），甚至是现实中已经发生的事例，只是一种可能，并不等于必然。

人不可能安排和掌控一切，即使像剧中阿久津老师那样牺牲个人生活、为学生的事情废寝忘食，也不可能完全地控制。

因此，像剧中这种高压的魔鬼教育理念，不可能像剧情那样完美，很难免有失控发生，比如某些学生经受不住压力而做出极端的事情。

事实上，佐藤惠里花的纵火未遂、用刀划伤阿久津老师，这已经是在失控的边缘。

特别篇下集的最后，阿久津老师准备担任电视剧中6年(3)班的班主任，她挑选了神田和美作为主要的受欺负、受考验、可能成为朋友的对象，这可以算是为剧中神田同学的格外受欺负提供解释。

然而且不说这个挑选过程的荒诞（看着学生们的照片自言自语便选出了结果），这种挑选本身便是需要诟病的：如果说以教育的目的向学生人为施加压力、制造困境，尚且有一定合理性，但挑选学生个体为“实验对象”、并且无法预知实验可能造成的后果，这种做法很危险。

一个人面对困境时，需要有心理支持系统提供帮助，比如来自家人、朋友的理解和支持，或者信仰（在少数的案例中）。

剧中的神田和美同学在面对阿久津老师故意制造的困境时，向姐姐倾诉、和天童老师一起唱K，都是获得心理支持的方式。

虽然剧中把姐姐、天童老师等人相对于阿久津老师的“弱”表现得夸张而戏剧性，却不应忽视这种心理支持是孩子成长中所必需的。

仅仅用高压来磨炼而忽视心理支持是不行的。

另外，在一个法制和校园保护制度完善的国家，在学生权利得到尊重和关怀的情况下，类似该剧这种反人本主义、推崇精英意识的表达尚且是一份无害的疫苗。

而相比之下，中国至今仍然有着“虎妈狼爸”、“棍棒教育（甚至一边棍棒一边溺爱）”的习惯，校园侵害事件层出不穷，如果该剧在国内公映，会得到怎样的误解殊难预料。

如果借用剧中的观点来表达，可以说：教育中的手段暂且不论（有专门的学科研究和技能训练，并非一部电视剧的责任），但出发点一定是为了学生身心健康地成长（“大家都是和自己一样活生生的人，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤”）。

如此，便可区分爱与溺爱、磨炼与伤害。

“教育会创造奇迹”，意味着，这世上没有一个人，会完全地按照另一个人的意愿来成长，无论另一个人的意愿是想让他/她成长得更好（教育者）还是不好（坏人！

）、方法是循循善诱（好好老师）还是磨炼考验（魔鬼老师）。

所以，要尊重人的成长中的未知领域，那里会有我们想像不到的美好奇迹发生。

【其他】第1集，类似“全世界只有6%的人，能够过幸福快乐的生活”的精英主义式的台词，虽然神田同学最后反驳说：“每个人都有属于自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

”然而阿久津老师的台词还是与剧作本身发生着巧妙的呼应——暂且不管前嫌尽释皆大欢喜的后半部分，截取第6集神田同学从玻璃窗摔出去之前的部分，观众会觉得神田和美同学可爱又坚强、进藤光同学聪明又凌厉，相比之下马场久子同学恩将仇报处处刁难、佐藤惠里花同学诬陷好友合伙霸凌，真是可爱的更可爱、可恶的更可恶的“主角效应”。

不管人的权利如何平等，这世界总归免不了竞争和差别，也许并非所有小朋友都会想做主角，每个人都有属于自己的愿望，然而全剧只有6%的人能够演主角，这是改变不了的事实。

第9集，家长参加的公开课上，真锅由介同学的外公说：“该不会这些都多亏了老师教的好吧？

”这一句很有让所有人茅塞顿开的感觉。

果然最有洞见的话一定是由最特立独行的人说出来的。

神田和美同学好像从来没有走着去过学校。

出于缘分，我和《女王的教室》里面的小演员同一年出生，第一次在TVB看这部电视剧的时候同样是小学六年级。

当时我还是典型的反叛学生，对阿久津的行为深恶痛绝，这很好解释，因为我害怕自己当时的班主任也对自己做这种事。

而我妈也是剧中的典型的家长，一听到“这都是为了你们的孩子好”就对老师敬佩得五体投地，根本不考虑孩子所承受的压力。

而八年后的现在，我已经是一个就读师范专业的大学生，不再是以小学生而是以教育者的目光去看待这部作品，那么又要重新回答那个问题，阿久津老师所做的是正确的吗？

她自己的回答自己也不知道自己做的是不是正确，不知道好老师的标准是什么。

而现在的我看来，根本就不应该用对错或善恶去审判阿久津老师，这些标准只限用于普通人身上，而她所做的已经超出普通教育工作者的范畴，借用尼采的术语，她就是一个“超人”，一个“反英雄”。

她所作的之所以能够免除对错善恶的审判，是因为具有超越的性质，让她的学生、教育界还有她自身都到达了一个崭新的层次，在这个新的层次里，旧的观念不再适用。

可以看出，当代的日本在呼唤这么一个“反英雄”的出现，掀起一场教育制度革命。

要说一种制度对于一个群体适用与否，首先要考虑那个群体里面是些怎么样的人。

阿久津刚走上讲坛时秉承的是“把学生们当朋友愉快相处”的原则，很明显，她是把学生们当作已经会尊重老师、团结同学、自觉学习的人了，她的失败正这个人性假设是错误的。

她对和美的说教其实是她自己血的教训：自己带着太过单纯的想法，并且用它来要求别人，只会对别人造成困然，甚至伤害到他人。

王朔写过一本小说叫《动物凶猛》，给了那些幻想着“孩子就是天使”的人当头一棒。

未经教养的孩子就如同猛兽一般，以自我为中心，横冲直撞，不理别人的感受，遇到挫折只会推诿或逃避。

他们很多就像前传的池内美一样，不懂去爱别人，却无条件地要求别人爱自己，认为得到别人的爱是理所当然的。

在这样的孩子看来，温柔与无能成了同义词，他们的心灵就像筛子，根本就装不住别人的爱。

之后在阿久津再次回到学校的时候，发现了教室里存在另外一样重要的东西——权力。

只要人类聚集，就会产生权力关系，大到政治博弈、国家统治，小到家庭、学校、情侣，课室当然也不例外。

公立学校的学生来自不同的背景，各方面优越者自然就会得到权力。

而权力对于缺乏理智与社会性的他们来说是危险的，那个被欺凌的同学差点就溺水身亡。

既然人一聚集权力就难免会落到某些人身上，那么与其落在如同猛兽一般的学生身上，还不如落在自己身上。

要让他们知道滥用权力对他人造成的伤害，就让他们亲身体验这种痛苦；要让他们学会体谅和爱别人，那就让他们尝尝背叛和孤独的滋味；就让要让他们团结起来，那需要有一个以个人力量无法战胜的敌人。

六年级的孩子们不需要和蔼的天使，他们需要的是强大的恶魔，他们的欢乐已经足够，他们需要残酷。

伏尔泰说过：如果没有神，那就造一个出来。

然后这位“反英雄”说：如果没有恶魔，那就我来当。

约翰.杜威在他最出名的著作《学校与社会》中最初提出了“学校即社会”这个著名命题。

然而他补充要“把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

”这和孩童通过玩角色扮演游戏来学习社会规则差不多。

而阿久津的教室里建立的社会比杜威还更加激进，它引入了社会的各种黑暗面，提前让他们认清这个世界。

从阿久津第一节课所说的“日本能得到幸福的人只有6%”和通过成绩论惩罚和特权中，很容易让人联想起尼采的精英主义。

其实那番台词来自于他以前一个各方面都很优秀却在欺凌同学的学生里抄来的，他还问了阿贝尔.加缪读了尼采之后一直在思考的一个问题：（更强大的）人为什么不可以杀（较弱小的）人？

阿久津对这个问题的回答有点缺乏深度，但作为一个深爱着学生的老师来说这也足够了。

从骨子里她是反对这种精英主义的，每个人都有自己了不起的人生，但是她知道把这个观念直接传递给学生是不够分量的。

于是她就干脆让学生亲身领略到精英主义的荒谬，让他们自己领略到这个道理。

然而这是个漫长的过程，一个制度要维持下去，必须有制度的得益者——成绩优秀的人，而当这些得益者明白到这个制度本身不公平，并敢于放弃自己的优越位置而为所有人谋利益的话，阿久津的计划才算成功。

阿久津是个为了被打败而存在的恶魔，所以她必须选择一个能够打败她的勇者，这个勇者必须足够坚强而不至于被恶魔所压倒，她调查了所有人的资料后，选择了这个班里最坚强的一个人作为对手，那就是神田和美，这个故事就是以和美为首的反抗史。

和美一句话就是个元气女，总是不惜卖萌出丑也要逗别人开心，她希望能和班上的同学度过快乐的最后一年。

她很普通，像大多数小女孩一样，开朗，喜欢交朋友，害怕狗；但她也很特殊，她面对恶魔从来没有妥协认输。

在故事的中期，她曾陷入孤立无援的状态:朋友把偷钱包的事情嫁祸到她身上，全班把她当作小偷孤立、欺凌，由介因为从阿久津手里得到了毕业证没来学校，父母亲矛盾不断，姐姐也帮不上忙。

这是英雄所必要经历的孤独，这可能会杀了她，让她放弃，但她没有，孤独让她最终求助于自己，并通过自己的真心，最终重获了大家的信任。

可以说没有她这样坚强的人，就不可能最后战胜恶魔。

然而一开始和美还是个只会害怕的孩子，连摔断了笔不能考试也不敢和别人说，吞声忍气地做着班级委员。

第一个的反抗的人是进藤，她甘愿抛弃成绩优秀的特权，代替和美受罚。

她的做法是加缪所说的说“是”的反抗——不能违抗规则的话，至少可以做个明眼人，不被利益所蒙蔽而忘掉自己的选择。

进藤在前中期都保持着这种温和的反抗态度，她清醒地保持着自己立场的同时，却反对惹出更大的麻烦。

说到底这是因为进藤把阿久津看作不可战胜的敌人了。

第二次的反抗是惠理花提出的抱家长大腿战术，这是第一次全班合谋的反抗，但依靠的不是他们自己的力量，这马上被深谙家长心理的阿久津破解了，恶魔当然只能让她的学生本身的力量打倒。

第三次反抗是因为阿久津不让经过辛苦练习的马场参加团体操，和美看不惯马场被这样欺负，第一次联合起所有同学以自己的行动作出反抗，可惜大家都着眼于自己的利益，于是和美还是以被卖告终。

第三次反抗失败很大程度上是由于马场的背叛，阿久津拉拢了最一无是处、自卑孤独的马场作为自己的线人，对自卑的人来说，权力的诱惑是难以抵挡，在相当一段时间里，她非常享受阿久津给予她的权力，人也变得大胆了起来。

在此期间，阿久津又用到分组实行连带责任的手段，让反抗自己的人接受其他组员的压力。

马场也不满意自己分到和专门反抗阿久津的和美和由介一组，她们发生了冲突。

但和美不计前嫌给班上所有人写了信，马场深受感动，醒悟到有比权力更宝贵的东西。

在此要提及一下由介，他对自己的升学不紧张，所以她在违抗阿久津时显得最为随意和大胆，因为没有后顾之忧。

和美被陷害后因看不下去而不去学校了，这是种消极回避，而不是反抗，也是因为和美，他最后回到了大家身边，他也如阿久津所愿认识到不是为了毕业证而上学的。

第四次的反抗是一起抵制暑假补课，这次和上次差不多，班上的同学先是十分感动，然后还是因为自身利益屈服了，同样因为有人打小报告。

偷了钱包的惠理花被老师当作新的线人，被同学发现后，和美和由介教会大家去换位思考，设身处地地理解别人的处境，于是大家原谅了惠理花。

和美的善良其实也不全是天生的，很大一部分也是别人传递给她的。

由介和进藤曾经帮她解围，她以这份善良对待了马场。

惠理花原谅了她弄坏了她的宝贝，于是她也原谅了惠理花的背叛。

这让人想起《马作卡拉夫兄弟》最后一幕，阿辽沙和孩子们说：无论今后发生了什么事，也不要忘记今天你们的善良，不要忘记今天因为朋友的去世而真切地悲伤。

之后，和美他们第一次成功地让一部分人联合起来，牺牲自我利益，罢课抗议。

对此阿久津搞起了分裂战术，这类似与社会的阶级斗争，不同目标理想（考公立还是私立）的人群发生了冲突，后来和美给大家设立了共同的目标——毕业设计，罢课的重返校园，学霸们放下课本，使班级又凝聚到一起，这是第一次成功的反抗。

三方会谈是勇者与魔鬼的最终战，阿久津拿出了杀手锏——他们每个人的秘密威胁他们不服从的话就告诉家长。

而这恰恰给了他们一次机会与家长们开诚布公推心置腹地谈心的机会，孩子们通过这一年的反抗，学会了去体谅别人，学会了团结，学会了和别人沟通，学会了勇敢面对挫折，学会了爱与被爱。

家长们也看到了他们的成长，愿意去相信他们自己做的决定，不再把自己的要求强加给孩子（和阿久津以前对他的儿子所做的那样。

）这一次，学生们终于完胜了魔鬼老师。

另一方面，这时候，教育委员会因为学生在网页上的投诉来了，给了这个魔鬼将了最后一军。

按理说，恶魔已经被打败了，阿久津应该可以脱掉魔鬼的面具，做回真实的自己。

但是她对孩子的态度完全没有改变，连她们毕业以后也一样，她已经陷入了偏执、强逼的状态，大概她内心害怕着以前懦弱的自己，生怕一放松就前功尽废了。

剧集的片尾阿久津老师面带微笑走下讲台，致谢拍摄组，换下严肃的一身黑衣，和大家一起尽情跳舞。

电视剧会结束，天海会走下舞台回到普通人的生活，但真正怀抱理想的超人真矢，走到哪里都是无间的地狱。

反英雄注定是孤独的，在传统教育的价值观下，她不可能被社会所理解，但仍然特立独行，甘愿做一个传统观念下的斗士。

而她也做好了不被任何人理解，甚至被憎恨的觉悟，她想要要的并不是一个好老师的头衔，而是培养出像她一样强大的“超人”，为了证明给自己看她所做的并不是出于教育者的虚荣心，她才冷淡地拒绝了学生的感谢与好意，把那个有感情的自己深深地藏起来。

不过我认为六年三班的学生们全部都在毕业前理解了她，无一不为她的离开痛哭流涕，这一情节是全片的败笔，太过煽情反而表现不出阿久津那种深沉的孤独。

她的理想主义就像一颗石头扔向一块钢板，失败是理所当然的，不被理解也是理所当然的，支撑她的不是学生的理解与感激，而是她心中强大的信念。

反英雄一旦被歌颂，那她就不再是反英雄了，得到观众的理解，或者还有和美的理解，不就够了么？

何必要得到所有人的理解呢？

和美和姐姐去动物园时，看见阿久津在入神地看着狮子，她崇拜着狮子的力量。

她和尼采有不少相似点，他们同样崇拜强大藐视弱小，他们同样有着“斗天斗地其乐无穷”的惊人气魄，他们同样以凡人之肉体尝试着做出超人的举动，他们的肉体最后也不堪重负，但从不言悔，尼采高呼：“上帝死了”，破灭了人们的宗教幻想，阿久津高呼：“天使死了”，破灭了人们对教育田园牧歌式的幻想。

她为学生做的一切，用尼采的两句话来概括再合适不过了：“杀不死你的，会让你更强。

”“如果一个人总是和龙战斗，那他总有一天也会成为龙。

”

小学生剧也看哭了真是…孩子们经历暴风雨的洗礼，收获勇气、力量……很感动。

女王天海佑希确实气场强大，让人忍不住追随。

但是…假如…自已的孩子就在这样的班里，肯定要第一时间转校！

摧毁孩子们之间的信任，让他们相互背叛，在被孤立被欺凌中挣扎？

然后…在心灵的废墟上涅槃？

这种痛苦情节，陪同孩子一起旁观，不失为成长的教材，亲身经历还是免了吧，不是谁走过黑暗都能够重建自我，尤其孩子。

如果受折磨受摧残有用，那越是底层越应该逆袭。

悲欢哀乐，说到底是心理的体验，儿童时期更需要爱与安全感，由此生出乐观，来抵挡人生的残酷。

牺牲当下的快乐获得生存能力换取未来幸福生活，不过是家长自嗨的伪命题。

采取这种做法的父母师长，不是眼界低就是心理有毛病，他们本身就是孩子的不幸的来源。

其实最感动我的不是阿久津离去前孩子们的歌声，而是肿着脸的阿久津老师在即将被人拉出课堂前那一番慷慨激昂加苦口婆心的劝诫。

一个现代女英雄的挽歌，除了扮作恶人，化作硬壁去激发一群孩子的意志之外，面对一个千疮百孔的教育体制她却是一个束手无策的执行者。

现代日本教育制度的没落不提也罢，一个曾经温柔无限，梦想人生的年轻女子，却在真正体悟了人生的悲喜之后找到了以毒攻毒的教育方法。

编剧的用心可谓良苦，要警醒国民，就要创造出一个足以影响看客良知的人物。

人面对制度只能作罢，但对人生的关怀与知识的追求却可以由我们自己把握。

所以在回答孩子们为什么要读书，为什么不可以犯罪杀人那里，阿久津老师的回答可谓是精彩至极。

“每个人背后都有我们可能不了解的伟大人生，所以没有一个人有权利剥夺他人的生存权力！

”天海大人这次可谓是史上最完美演出，不论是人物刻画以及性格转变的过渡都可谓是丝丝入扣，动人心魄。

不愧是宝冢出身，唱坐俱佳，此片比看《源氏物语》时她反串男主角源氏那俊美的华丽出演更加打动我的神经。

借由孩童的世界折射出成年人生活的战场，以映象的天真无邪反衬现实的虚伪残酷，也是一个该反思自我，反思人生的时刻了。

还是那句话最合我趣，“只有源源不断的好奇心才是我活着的唯一动力。

”

刚看第一集的时候还觉得不错，越到后面越离谱。

1. 认识现实与方法:让孩子认识现实没错，这个老师的冷暴力绝对有问题，去教孩子们现实的同时，更应该教他们怎么做，而不是一味的恐吓。

想辍学直接工作的孩子，带着他们去招聘市场看要求，想学艺术的孩子带他们去看一天都做画室里腰酸背痛的艺术家还有美术用品店里昂贵的材料。

每个人不同路会遭遇不同的困难，老师应该做的不是告诉他们行不通，而是告诉他们前方的路有多难，有多现实。

这部剧打着现实旗号，却把现实描绘的一知半解，编剧见识有限，更让人批判的是会误导观众的教育观。

这种有毒剧比拍得傻白甜的教育剧更危害观众。

2. 梦想，爱好，勇气，品质，都要培养后面说到梦想也是，好像孩子们自己没想好梦想和想做的事的时候就都应该听老师听家长一样，梦想和兴趣爱好什么的都是需要培养的。

谁生来就知道自己要什么，甚至求索了大半辈子也不知道。

家长对孩子的未来也是迷茫的，所以迷茫不可耻，迷茫无罪。

这却成了老师控制学生的手段，实在看得让人气愤。

好的老师的培养是要付出耐心与爱心的，这部剧实在是突出了错误的重点。

3. 剧终的人设定位讨厌这部剧的另一个原因就是老师和家长的角色塑造。

看完请回答1998，我对父母的定位是守到孩子和社会中间的一道屏障。

这道屏障当然不是一定由父母充当，而是所有能发挥着良师益友作用的人来承担，所以大多数父母不给力的时候，老师的作用更重要。

这部剧里的老师比起做这道屏障，选择了直接做屏障外的障碍，实际上就是职权的滥用，现实生活中孩子们真的能通过高压强权统治的障碍然后长得根正苗红吗？

这种教育方式相信也出现在很多强势蛮不讲理的父母身上过，大家都是孩子走过来的，结果不言而喻。

这完全就是把说着“我这么做都是为你好，以后你就知道了”的残酷又自以为是的教育者的教育借口和理念发挥得淋漓尽致。

再看剧中其他的人设，那几个老师，哪个树立了传统教育理念中成熟的老师影响？

哪个家长树立了有借鉴意义的良师益友的影响？

这部剧人设和剧情都根本不在一台戏上发生矛盾，独霸全场的教育理念自带了主角光环，这些还都闪瞎了许多人的眼。

看这部剧的时候肯定会想到家族游戏，明显家族游戏更能说明白这些理念由谁实施，怎么实施的问题。

这部剧真是画了皮毛的感觉。

这部已经看过很久了，最近又重温了sp，终于忍不住决定这是我最爱的日剧。

日本人还是一如既往的走极端和偏执狂，可是我仍是几乎每集最后都哭得上气不接下气。

也许是从小接受有关牺牲的教育回忆太过深刻，每次遇到这种有如自我献祭般的人物，总是格外受到打动。

铁丝网下的校园，一只脆弱的小白蝴蝶在幽怨的笛声中撞得粉身碎骨，脚步声冰冷的回荡在暗暗的走廊中，阿久津老师正稳稳当当的行走过来，她就像一個黑色的沉甸甸的影子，吸掉了身边所有的光线和热量。

她把头发服帖的挽成髻，通身黑色的衣裙到膝以下，全是一丝不苟的直线，走路时上半身巍若泰山，光亮的坡跟皮鞋永远踩着不偏不斜的节奏，面容凝滞没有一丝表情，眼神中仿佛隐隐冰山的寒芒。

有多少人，前几集对她恨之入骨，后几集就对她充满同等程度战栗的爱。

她不公正，她践踏弱小，她世俗功利，她纵容欺骗和陷害，她轻视任何珍贵的情感，她用肮脏的手法离间本已难能的友谊……可最后却赢得了所有孩子的爱与心。

除了天海佑希，谁还能胜任阿久津这个角色呢？

沉静的脸庞，不苟言笑的收敛起全部情感，穿着有如旧式女子学校教头般长裙却绝不显过时，精准可怕的像活动在校园中的机器人——在这些纷繁而死板的限定下，她居然能演活一个对学生心中充满真挚关爱的老师形象，并让人为之扼腕洒泪。

她说，活的太纯粹的人，是会给身边的人带来困扰的。

所以她除了自己一个，谁都没有，冷冰冰的不与任何人相干。

她说，我要变成一堵严厉的墙。

她还说，只要心怀对学生的爱，走到最后他们终会明白。

之所以这么喜欢这部剧，是因为只要看到阿久津，就让我明白，不论多难，也要咬着牙忍着泪，努力坚持下去。

谢谢编剧遊川和彥，他有着改编gto和魔女的条件的前科，从不避忌描写丑陋而自私的下一代，因为他们不过是成人世界的延伸，不同的是他们仍保有大人已经失去的纯真一面，当这些被唤醒的时候，才是弥足珍贵的童年。

不过他更擅长的，是撰写“以心中坚持勇往直前”而不被社会主流价值观认可的刚烈女子，她们往往将残酷世界看得格外通透，从不按常理出牌，敢爱敢恨走偏锋，对虚伪的世界发出无情的控诉和嘲笑。

女人要是决心成为恶魔，凌厉的足以冰封整个世界，他似乎充满爱意的这样认为着。

在sp的最后，他借阿久津之口说，“谁知道，有时候，女孩比男孩更加坚强呢！

”http://rainonroof.blogbus.com/logs/37777937.html

版权声明：转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及本声明http://xyksj.blogbus.com/logs/12739029.html（上）说来我真的是很爱教育啊，在看的那屈指可数的日剧中，教育题材鲜明的剧集就有4部，按照看的先后次序排排站的话应该是《女王的教室》《14岁的妈妈》《考试之神》最后一个是《我们的教科书》。

这四部都是围绕着教育体裁编写的，《女王》说的是师生间的关系、《14岁的妈妈》谈的是早恋、《考试之神》讲的是家庭教师，即是家长与子女之间的故事、《我们的教科书》则是讲的教育者、即是教师之间的事情。

每部日剧都有着其独特的视角来阐释着彼此想表达的内容，彼此间关系不大，但是却充满着联系。

《女王的教室》是这几部片子中，最能引起我共鸣的一个片子。

也许是第一次看这种体裁的电视剧，也许是自己的学生的身份被很好的演绎在了这里面，也许是这部日剧的构思最为巧妙、编的最为精彩的缘故。

故事设定在小学6年级，班里新来了位班主任，是超级黑化的魔鬼老师。

黑化魔鬼老师的黑化程度大大超乎了我的想象，诸如“参加开学典礼是浪费时间”“上课时不准上厕所，结果导致一学生尿裤子”“实行学分排名制，分数最低的一组负责扫地等苦力工作，理由是让好学生做浪费他们的学习时间”“只允许成绩top3名的学生使用柜子和问她问题”“板书写好就擦，绝不说记下来了麽之类的话”“我的班级不需要参加毕业留念”“我的班级没有暑假”、总是讲些超级现实和超级消极的东西给学生们。

就这样，这位黑化魔鬼教室不断的给孩子们压力，同时施加各种暴行，可以说她的做法正好和教育制度是相反的。

当然，这引起了学生的反感和抵抗，并向家长进行了诉苦，结果家长们组成了家长团来为学生维权讨说法。

更为精妙的是，这位黑化女教师非常厉害的把这些脸红脖子粗的家长一个个都驯服了，他们一起倒戈相向站到了老师的这边。

孩子们最大的筹码没有了，虽然试过向教育委员会投诉，但是他们依旧失败。

无奈，孩子们只有消极怠工。

于是，一场在成人世界中的勾心斗角、互相拆塔利用的战争在魔鬼黑化老师的策划下开始了。

最终，孩子们战败，最为战败者，他们只有服从。

就这样日复一日，在快毕业的时候，孩子们发现，老师这样做是在为他们好。

他们除了学会应有的知识外，同时还磨练出了一颗坚强的心。

一个个畸形的小心灵都朝着健康的方向健康成长了，相信，他们应该会成为将来日本的栋梁的吧。

这部日剧有特点、最大的特点在于构思巧妙，使得一个个超出常规的举动都是那么的合理与无奈，引人深思，只是，太过于黑暗，估计登陆祖国荧屏是没戏的吧，铁定会被和谐。

第二部《14岁的妈妈》，讲述的是早恋的话题、然后变成了早孕的话题、接着在各方面知道早孕这个事情后的反应，家人、同学、好友、学校、媒体、社会，至此让小主人公感受到了前所没有的压力。

好在那个小妈妈坚强乐观，在家人的帮助下慢慢的挺了过来。

故事很复杂，有太多太多的暗线交织着，是剧情扑朔迷离。

但是，编剧却好像在惧怕着什么似的，想写却又不敢写，想说却又不敢说，所以这布局的深度就不怎么强，有些肤浅，皮毛而已。

话题很沉重，也很能够让人反省，这到底是怎么回事？

现在的孩子们都怎么了？

我想，这部日剧最大的功绩在于要正视生命，敬爱生命，尊重生命，把生命当作儿戏是可耻的吧。

比较不大认同的就是同学们的反应，有些假。

毕竟这个敏感问题不怎么好写吧，只能够自己没事慢慢遐想了。

另一部《考试之神》是今夏的4月番，又是一个一反常态的家庭教师，悲伤的过去造就了现在的他，一个上初三的超级无敌大天才，对象同样是6年级的考生。

“据说要是请她做家教的话就要家长下跪的哦”“你是想考试还是想学习？

”“我是绝对不会失手的”3句话就让这部日剧的关系明了了起来。

至于她的学习方法除了科学的计划外 另一个就是“狠”字了，没有狠劲，基本上是什么都做不到的。

这让我想起了那句“天将降大于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

”就这样，家庭小教师、家长、学生在这一年中都慢慢的成长了。

不过，这部日剧的表现力不怎么强烈，紧凑感很一般，当时是一周一周追的，追着追着就忘记追了。

最后，索性出完了一起看了，大概是剧情有些枯燥的问题吧，男主角选的不好。

这部剧我想最大的受益者应该是家长吧，反思自己在教子之中所犯的错误来说，这部日剧是很不错的选择。

只是，他们真的能够看懂吗？

最后一个是《我们的教科书》，这是前些时候才看的旧番。

到了这部剧里，学生的戏份变少了，更多的是大人间的问题。

故事始终围绕着“学校里是否存在着欺负事件”展开，直接引发这个讨论的是“学生坠楼事件”，随着剧情的展开，这个事件也慢慢的明晰起来。

学校有学校的无奈、老师有老师的无奈、学生有学生的无奈。

这简直就是一个畸形教育下的产物，故事好像始终都在无力的反应着这句话。

剧中到底谁错了？

谁是正确的？

如果不杀害脑细胞的话，真的是很难想清楚，貌似，谁都没有错，可是确实有着学生受到了欺负。

到底哪里出了问题？

这应该是这部剧最想阐明的东西吧。

（中）日本的黑化教育这四部连续剧基本上都在涉黑，凶杀、暴力、色情基本上都有了。

而且发生在了小学生和初中生的身上，虽然结局都是拨乱反正，不过无风不起浪，这种现象一定在现实中广泛的存在，所以才会被搬上荧屏。

本以为中国的教育是很乱的，没想到日本的更乱啊。

只是，造成混乱的原因是和中国的大相径庭。

日本比起中国来更多的加强了技能的学习，弱化了知识上的教育。

但是，知识决定命运是不会改变的。

所以，形成了好的很好、差的很差的一种两极分化的模式。

在这种模式下，好的和差的就有着不同的表现形式。

差的就会有着扰乱社会安定行为的出现，而且会越来越多的表现出来，不安定，将会成为将来日本教育的一个大问题吧。

中国的教育中国则是“应试教育”，这应该是由历史背景所决定的，旧中国与时代潮流的知识断层不是一般的大，要想赶上弥补这个断层，只有学习知识，不断的学习和强化知识，才能够慢慢的弥补上这断层来。

再加上，上一辈们，除了学习的任务之外，还有着谋生这个事情要做，学习并没有像现在这样子占到了学生生活的全部。

因为学习知识来之不易，所以他们也好珍惜。

可是现在，教育机会正在越来越平民化，基础教育的模式已基本上形成。

他们衣食无忧，往往剩下的就是学习和玩这两个任务。

没有什么压力，也没有什么目的，只是单纯的接受教育。

比起学习来，玩简直就是最幸福的事情了，所以就会不好好学习，自然不会有好的成绩，自然在高考的时候会感受到压力。

现在的素质教育正在形成着新的断层，小升初，由于不用考试就近分配。

但是却出现了新的问题，小学生连基础知识都不会！

可悲，这样的小学生自然会边缘化，一步差步步差，最后成为边缘学生。

有幸没成为边缘学生的初中学生们，就会迷惘，枯燥的学习有什么用呢？

再加上中国的互联网错误的铺开，形成了娱乐至上的风气，正经的学术气氛却完全没有出现，（虽然最近出现了豆瓣和译言，不过依旧是杯水车薪，糟粕盛行）。

再加上一些无良的电视文化天天冲击着学生们的生活，慢慢的就会迷失。

要么去追星、要么就去沉迷于网络世界中，于是，第二个断层出现了。

中考，再次淘汰了一些人，迈过中考坎的学生们进入了高中生活。

但是学生们感受到了无比的压力，学习上的压力，竞争的压力。

两次的减负，教材的改革，已经无形中出现了第三道断层，知识的断层。

虽然小学的减负，中学课本的改革剔除掉了许多冗长的知识，弱化了n多能力要求，以此来做到另一种减负。

但是，出来混总是要还的，这个后遗症在高中体现了出来。

接着，新一批的边缘学生出现了，他们天天往教室后一座，睡觉、聊天、捣乱，整天嘻嘻哈哈，过的也蛮快乐。

而那些发奋学习的学生呢？

他们就惨了。

要补中学时期的断层，还要学习新的知识。

这时高考的压力出现了，想上大学，却又考不上，于是迷失到了题海战术中去。

究其原因就是中国人太多了，现今的财力根本不构建出足够的大学让你们去上。

于是，竞争吧，孩子们厮杀吧，尽自己的所能去厮杀吧，结果就是死的死，伤的伤，只当给计划生育做贡献。

中日教育的差别其实，中国和日本的差异还是蛮内涵的。

实行的都是633的学制，小学6年、初中高中各三年。

只是各有侧重，一个侧重知识的培养，另一个则侧重了技能的培养但却弱化了知识的教育。

同时，社会风气的不同，也使其朝着俩个不同的地方发展。

同样的高中毕业，日本学生的选择就会比中国学生的多，有着多种形式的大学供他们的进修，不过，要是想上好大学的话，还是要高考的，所以，这点上来看还是一样的。

未来的中国教育制度大概在奥运会过完后，又会来铺天盖地的教育改革吧，这次又会改成什么样，偶好期待啊不过，中国人很蛋疼，改来改去就那几样，简直瞎折腾，这点上看还是比较寒心的。

（下）日本的部文化日本教育里的部文化是我非常喜欢的地方之一，另外一个非常喜欢的地方就是校服非常好看。

和国内学校比起来，简直不是一个档次。

在这4部日剧中，部也都有着不同场次的出现。

在《考试之神》里则是作为择校的理由存在的，也可以说是繁杂沉重的学习任务的精神支柱。

于是，在自己毕业的时候，就会有着，初中3年最幸福最有趣的事情是什么？

大概就会有人说，在某某部里我怎么怎么了。

这几部日剧里并没有很突出的描写部，不过能够看到他们的日常生活，就已经足够让人兴奋了。

每天放学后，进行自己喜欢的活动，然后再通过运动会或者文化祭、校庆之类的东西分享，既娱乐小众，也娱乐了大众。

（话说，国内的中学生运动会真的和地下组织一样，估计是属于见光死的那个类型的，低调的可怜……单独说一说日本的部文化，我想还是因为国内的大环境里，部文化这个东西是根本不存在的。

我们强调的是“德智体美劳”全面发展，可是，阴错阳差的形成了，智为首的错误集团，而且有着纠正不能的趋势。

虽然我们有推行素质教育，学校也有试行过，偶也有幸参加过。

可惜的是，仅仅维持了一个月。

看来看去，还是中国人太多了。

一个班7、8十号人，一起进行课外活动，一共8个班，我的妈呀，那叫一个隆重。

篮球场上黑压压一片，都是人。

老师牵头所组织的各种兴趣小组也因为经费和场地的问题，消失了。

于是，课外活动就变成了，压操场和压操场，其实很像监狱里的放风。

-_-很期待，类似于日本的部那样的东西在国内出现，不过，偶是没机会参与了。

好在现在出现了一些这个趋势和矛头。

学校也会举办一些艺术节之类的东西，次数也出1年1次增加到1年几次，每样都要来一回。

虽然不能做到人人参与，但是，还是能够娱乐大众的。

（完）